Passaporte eLearning

       Dentre tantas discussões sobre e-learning existentes ao longo dos anos, alguns elementos comumente associados a ele aparecem recorrentemente e tornaram-se indissociáveis das práticas efetivas de e-learning. Mota (2009) traz uma síntese interessante sobre isso, destacando a autonomia, a colaboração, a partilha, a abertura, a socialização  e a aprendizagem ao longo da vida como pilares do e-learning. E é importante salientar que no percurso da Unidade Curricular de Avaliação em Contextos de eLearning, ministrado pelas docentes Lucia Amante e Elizabeth Souza no âmbito do Mestrado em Pedagogia do eLearning (UAb), tais pilares estão muito presentes. A síntese reflexiva a seguir demonstra como se deu esse percurso e destaca a presença desses elementos tão importantes para promover uma aprendizagem significativa em contextos de e-learning.  Tema 1: Avaliação Pedagógica - Atuais perspetivas      Interessante observar que este tópico inicial in...

       No diagrama a seguir, foram selecionadas algumas ferramentas digitais disponíveis online para criar e-portefólios/e-portfólios. Basta clicar em cada um dos ícones para acessar o site correspondente. 

       "Uma pessoa importa?"     Com essa questão, o professor Dr. Ricardo Fragelli (2019) discorre sobre como as práticas educativas e, sobretudo, avaliativas com as quais estamos acostumados(as) excluem diversos estudantes todos os anos. Um raciocínio simples explica como isso acontece: tomemos como exemplo o índice de reprovação em uma disciplina de determinado curso de graduação. Se esse índice estiver, digamos, em 70% é comum o consideramos muito alto e empreendermos esforços para compreender e sanar os problemas que podem estar ocorrendo. Contudo, se esse índice cai para 10% ou 5%, talvez o consideremos normal. Porém, independentemente do número, 70% ou 5%, quem são essas pessoas por trás desses números? Por que reprovam? Ou por que não conseguem um bom desempenho no curso?     Muitas podem ser, claro, as respostas para essas perguntas, mas Fragelli (2019), em aulas com turmas extremamente cheias, quase trezentos alunos, em uma disciplina co...

      O artigo publicado recentemente por Irala, Blass e Junqueira (2021) intitulado " Introduzindo o conceito de avaliação por rubricas por intermédio de oficinas: análise de uma experiência piloto " traz reflexões extremamente importantes quanto a avaliação de aprendizagem. É neste ponto que as autoras questionam:        "O que realmente avaliamos? Performance ou aprendizagem ?"      Performance (ou desempenho) é definida por elas como um indicador pouco confiável baseado em alterações recorrentes e temporárias de comportamentos ou conhecimentos geralmente medidos assim que são adquiridos. Ou seja, não se caracteriza como uma aprendizagem real. E as instituições de ensino têm prezado e permitido apenas a avaliação das performances.      Nessa busca por garantir uma avaliação para a aprendizagem, Irala, Blass e Junqueira (2021) propõem uma avaliação por rubricas - definidas como dispositivos de meta-avaliação que fornecem...

  O artigo intitulado " 6 Common Misunderstandings About Assessment " , do portal TeachThought (Lancaster, 2020), traz uma reflexão interessante ao listar seis equívocos comuns ao concebermos o conceito de avaliação de aprendizagem. Uma breve descrição desses equívocos é exibida a seguir: 01 - Avaliação é o mesmo que dar nota: o artigo diferencia os termos em inglês " assessment ", traduzido como "avaliação", que se refere ao processo avaliativo em si, e " evaluation ", que pode ser traduzido também como "avaliação" mas este se refere mais a "exame", "teste", instrumentos e técnicas para apreciação de resultados. " Assessment " envolve muito mais do que um exame e uma nota, mas todo o planejamento que vai da concepção dos métodos até o feedback detalhado. É importante diferenciar os termos oriundos de outras línguas para não incorrermos em incompreensões. 02 - Predileção pelo somativo e ausência de feedbac...