O papel do professor online - Bibliografias anotadas

No âmbito da Unidade Curricular de Processos Pedagógicos em eLearning, apresentam-se a seguir duas bibliografias anotadas cuja temática gira em torno do papel do professor em contextos onlinel. Foram selecionados os textos "Education in the Context of Digitalization and Culture: Evolution of the Teacher's Role, Pre-pandemic Overview" (Olga Kalimullina, Bulent Tarman, Irina Stepanova), um estudo iniciado antes da pandemia da COVID-19 e finalizado durante a mesma - o que fornece uma reflexão interessante nessa temática - e "Educação on-line: desenhar um curso híbrido centrado no estudante" (João Alberto Lencastre), uma reflexão-guia extremamente interessante tanto sobre a atuação do professor nesse contexto quanto sobre o design efetivo de cursos híbridos. Para finalizar, foi feita uma reflexão em torno de um terceiro texto sobre a presença social do professor, convergindo as duas ideias apresentadas.

TEXTO 1

Kalimullina, O., Tarman, B. and Stepanova, I. (2020). Education in the Context of Digitalization and Culture: Evolution of the Teacher's Role, Pre-pandemic Overview. Journal of Ethnic and Cultural Studies, 8(1), pp.226-238. Disponível em: http://www.ejecs.org/index.php/JECS/article/view/629

Os objetivos do presente estudo, realizado logo antes do início da pandemia da COVID-19, foi analisar como e se o papel do professor tem mudado no contexto digital, bem como analisar a influência dos professores no processo de aprendizagem com o uso de tecnologias, por meio de três abordagens diferentes, e como essas próprias tecnologias influenciam professores e estudantes. Como método, realizaram uma revisão de literatura de artigos publicados entre 2015 e 2019 cuja temática aborda o papel do professor nos contextos educativos digitais. Em seguida, analisaram três abordagens online: os Ambientes Modulares de Aprendizagem Digital (onde identificaram que o professor tem um papel mais clássico, escolhendo ferramentas, criando módulos de aprendizagem e exames), os MOOC (Massive Open Online Courses, cuja figura do professor é totalmente ausente) e os LMS (Learning Management Systems, cujo papel do professor é de intermediador, facilitador na escolha, realização e design das ferramentas educativas disponíveis). 

Nessa análise, os autores partiram do pressuposto de que a digitalização dos processos conduz à globalização. Então, estabeleceram uma reflexão sobre como o capitalismo e a industrialização trarão um cenário de automação cada vez maior no qual as tecnologias ocuparão cada vez mais espaço na sociedade, inclusive na educação, o que traz tanto oportunidades quanto desafios para os seus atores. Concluíram, portanto, que o papel do professor não tem apresentado tantas mudanças em relação ao seu papel na educação presencial, sendo necessária cada vez mais uma melhoria em sua literacia digital para corresponder a esse novo cenário social. Como grande contributo, trazem uma conclusão de que os ambientes educacionais digitais não funcionam bem sem o professor, e que seu papel muda de acordo com as diferentes abordagens virtuais, mas que a sua personalidade é fator imprescindível para o aluno, tanto antes quanto durante a pandemia. Essa observação é relevante, por exemplo, ao identificar que cerca de somente uma pequena porção de alunos matriculados em MOOC complementam a sua formação e que a presença social do professor junto aos alunos é fator-chave para uma assimilação efetiva da aprendizagem, daí o reforço do papel orientador, mediador, facilitador e social do professor nos contextos online.

TEXTO 2 

Lencastre, J. (2017). Educação on-line: desenhar um curso híbrido centrado no estudante. In: H. Felício, C. Silva & A. Mariano, Dimensões dos Processos Educacionais: Da Epistemologia à Profissionalidade Docente. Curitiba: CRV, pp.209-223. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/47045

José Alberto Lencastre, ao discutir os princípios de design de um curso híbrido neste capítulo, define o papel do professor, sobretudo online, como um verdadeiro designer, um papel exigente que envolve criar oportunidades e ambientes que promovam a aprendizagem personalizada e colaborativa. O autor usa dois modelos de aprendizagem ativa para exemplificar esse papel. O primeiro é a Aprendizagem Invertida, na qual define que o professor é determinante pois é quem cria as oportunidades tanto individuais quanto colaborativas, reorganiza os espaços de aprendizagem, fornece flexibilidade e liberdade, atua como orientador (e não transmissor), diz quais recursos o estudante deve utilizar por conta própria (autonomia), otimiza o tempo presencial e dá feedback constante e relevante. O segundo exemplo é a Aprendizagem Baseada em Problemas, na qual o professor desenha cenários/narrativas, cria problemas reais para serem resolvidos pelo estudante, incentiva interação e desenvolvimento de competências sociais ao criar um senso de comunidade.

O texto desenvolvido pelo autor destaca, sobretudo, como a presença social do professor no ambiente online no acompanhamento do estudante é diretamente proporcional à sua motivação para aprender. Nesse viés, o professor torna-se incentivador da presença social e da autonomia dos estudantes - ao deixar que façam a maior parte do trabalho - e estimulador da interatividade ao acompanhar e redirecionar as discussões. Outro destaque do texto são os exemplos dados pelo autor, sendo um deles sobre como dar essa autonomia ao estudante: o professor pode iniciar uma discussão em fórum no qual peça que os alunos acedam a um site e depois iniciem a conversa por si mesmos, criando os próprios caminhos da discussão - com o professor realizando as devidas intervenções e dando feedback constante. Assim, Lencastre define não só o papel do professor nos contextos online, mas também os reais objetivos de um modelo híbrido de aprendizagem, que são: excluir fraquezas de ambas as modalidades, associar comunicação síncrona com a assíncrona e aumentar a participação do aluno na construção de seu próprio conhecimento com colaboratividade e criticidade.  Conclui reafirmando a tese de que o professor deve atuar como designer educacional e ser promotor da presença social nos ambientes virtuais, o que constituem fatores essenciais para a permanência dos estudantes nos cursos.

Reflexão e outras considerações

Enquanto Kalimullina, Tarman e Stepanova (2020), ao iniciarem um estudo pré-pandemia e depararem-se com um mundo pandêmico em 2020, não vêm tantas diferenças no papel do professor online em relação à sua atuação presencial, Lencastre (2017) posiciona o professor como designer educacional e motivador social nesse contexto. As duas ideias, embora a princípio pareçam exclusivas, são complementares já que defendem o uso de diversas pedagogias e não se limitam a discussões em torno apenas da modalidade de ensino e dos enganos comuns quanto ao conceito de presencialidade. Ambas, inclusive, concordam com o papel social do professor que se acentua ainda mais nos contextos online. 

Sobre isso, para convergir numa terceira análise, Song, Kim e Park (2019) abordaram um tema pouco presente nos estudos, o que chamam de “self-disclosure” (auto-revelação, em tradução livre) do professor na educação online. Os autores defendem que existe uma relação diretamente proporcional entre a presença social do professor e a aprendizagem dos estudantes, o que se manifesta no quanto o professor revela de si mesmo nessa construção de relações no ambiente digital. Discutem, dessa forma, o conceito de presencialidade: embora não haja presença física, é possível que o estudante sinta o professor presente (e seus pares, inclusive) por meio de ações que promovam a interatividade e sociabilidade. Assim, é possível existir, estar presente e provocar essa sensação mesmo estando online. O estudo, ainda em continuidade, pretende verificar se a self-disclosure pode ser avaliada como uma variável separada nessas situações.

Song, H.; Kim, J.; Park, Namkee (2019) I Know My Professor: Teacher Self-Disclosure in Online Education and a Mediating Role of Social Presence, International Journal of Human–Computer Interaction, 35:6, 448-455. Disponível em: https://doi.org/10.1080/10447318.2018.1455126